GÝRÝÞ ve AMAÇ: Ülkemiz 2023 eðitim vizyonunda mesleki ve teknik ortaöðretim kurumlarý önemli yer tutmaktadýr. Mesleki ve teknik eðitim bireylere mesleðe hazýrlamanýn yaný sýra yaþam boyu öðrenmeyi de desteklemektedir. Bu araþtýrmada mesleki ve teknik ortaöðretim kurumlarýnda atölye kullanýmý ile öðrencilerin yaþam boyu öðrenme eðilimi arasýndaki iliþkinin incelenmesi hedeflenmiþtir.
YÖNTEM ve GEREÇLER: Bu araþtýrmanýn örneklemi Þanlýurfa ilinde Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesinde öðrenci olan ve tesadüfi örnekleme yoluyla seçilmiþ, elektrik elektronik teknolojisi alanýnda okuyan 186 öðrenci oluþturmaktadýr. Bu çalýþmanýn verileri, araþtýrmacýlarýn oluþturduðu kiþisel bilgi formu ve Yaþam Boyu Öðrenme Eðilim Ölçeði (Gür Erdoðan ve Arsal, 2015) kullanýlarak toplanmýþtýr.
BULGULAR: Araþtýrmanýn bulgularý incelendiðinde tüm sýnýf seviyelerinde bireylerin yaþam boyu öðrenme eðilimlerinin orta seviyede olduðu sonucuna ulaþýlmýþtýr. Yaþam boyu öðrenme eðilimleri sýnýf düzeyine istatiksel açýdan anlamlý bir deðiþkenlik göstermemektedir. Öðrencilerin yaþam boyu öðrenme eðilimleri ile atölye kullanýmýnýn öðrenme isteðine etkisi arasýnda pozitif yönde düþük seviyede istatiksel olarak anlamlý bir iliþki tespit edilmiþtir.
TARTIÞMA ve SONUÇ: Çalýþmadan elde edilen sonuçlar incelendiðinde, ulaþýlan ölçek ortalama puanýnýn, ölçek ortanca puanýnýn üstünde bulunmaktadýr. Dolayýsýyla mesleki ve teknik ortaöðretim kurumu öðrencilerinin çoðunlukla yaþam boyu öðrenme eðilimi içerisinde olduklarý söylenebilir. Sýnýf seviyesine göre yaþam boyu öðrenme eðilimleri ölçeði ortalamalarýnýn belirgin farklýlýk göstermemeleri bu araþtýrmaya katýlan öðrencilerin yaþam boyu öðrenme eðilimi ortalamalarýnýn genellikle orta ve yüksek seviyede olmasý ile iliþkili olabileceði düþünülmektedir.

GÝRÝÞ ve AMAÇ: Duygusal okuryazarlýk öðrenilebilen ve öðretilebilen bir beceridir. Duygularý yüz ifadeleri aracýlýðýyla ifade etme ve anlama becerisi erken yaþlardan itibaren kazanýlmaktadýr. Yapýlan çalýþmalar ailelere verilen duygu eðitimlerinin çocuklarýn duygusal becerilerini geliþtirdiðini ortaya koymaktadýr. Bu doðrultuda yapýlan çalýþmanýn amacý ailelere verilen duygu eðitimlerinin ebeveynlerin duygularýný ifade etme ve empati becerisine etkisini incelemektir.
YÖNTEM ve GEREÇLER: Bu çalýþmada kullanýlan araþtýrma tasarýmý, bir kontrol grubu olmaksýzýn "yarý deneysel ön-son test" olarak adlandýrýlan bir tasarým þeklinde planlanmýþtýr. Amaçlý örnekleme tekniði kullanýlarak ilkokulda çocuðu olan 18 ebeveyn üzerinde uygulanmýþtýr. Katýlýmcýlarýn demografik bazý özelliklerinin tespiti için “Genel Bilgi Formu” kullanýlmýþtýr. Çalýþmanýn uygulamalarýnýn etkililiðini test edebilmek için “Duygularý Ýfade Etme Ölçeði” ve “Empati Düzeyi Belirleme Ölçeði” kullanýlmýþtýr.
BULGULAR: Elde edilen sonuçlar incelendiðinde ebeveynlerin duygularýný ifade etme becerilerinden yakýnlýk boyutunu, empati düzeylerinden de duygusal tepki boyutunu katýlmýþ olduklarý eðitimin etkilemediði görülmüþtür (p>0,05). Fakat duygularý ifade etmede olumlu, olumsuz ve toplam puanda; empati düzeylerinde biliþsel empati, sosyal beceriler ve empati toplam puanda istatistiksel olarak anlamlý derecede farklýlýk olduðu bulgusuna ulaþýlmýþtýr (p<0,05).
TARTIÞMA ve SONUÇ: Diðer duygu sosyalleþtirme türlerinde olduðu gibi, ebeveynlerin duygu ifadesi de duygu ile ilgili düzenleme de dahil olmak üzere çocuklarýn sosyo-duygusal sonuçlarýyla iliþkilendirilmiþtir. Dolayýsýyla yapýlan çalýþma sayesinde ebeveynlerin çocuklarýna duygu düzenleme ve duygu becerilerinde doðrudan etkilere sahip olabilecektir. Yapýlan bu çalýþmada da ebeveynlerin empati düzeylerinde artýþ olduðu görülmüþtür. Bu sebeple empati eðitimlerinin verilmesi ebeveynler üzerinde dolayýsýyla da çocuklarýnýn üzerinde etkiye sahip olabilecektir. Çünkü yapýlan araþtýrmalar, bakýcý-çocuk etkileþiminin derecesinin, geliþim üzerindeki bu çoklu ve birbirine baðlý etkilerin toplamýný yansýttýðý için sonraki geliþimin güçlü bir belirleyicisi olduðunu öne sürmüþtür.

GÝRÝÞ ve AMAÇ: GÝRÝÞ ve AMAÇ: Türkiye, geçmiþten günümüze depremlerin meydana geldiði aktif sismik bir hat üzerinde yer aldýðýndan, Ülkede sýk sýk bu depremler yaþanmaktadýr. Depremler sonucunda bölgelerin yalnýz fiziksel yapýsýnda deðil sosyal yapýsýnda da deðiþimler meydana gelmektedir. Göçler, hizmette aksamalar, toplumsal gerilimler, saðlýk problemleri, ekonomik kayýplar, eðitimin aksamasý gibi bir dizi farklý sorunlarda yaþanabilmektedir. Bunun yanýnda dayanýþma ve yardýmlaþma kaynaklý toplumsal bütünleþme gibi olumlu etkileri de bulunmaktadýr. Bu çalýþmanýn amacý depremi deneyimlemiþ kýz üniversite öðrencilerinin deprem sonrasý sosyal destek uygulamalarý ile ilgili düþüncelerini irdelemektedir.
YÖNTEM ve GEREÇLER: YÖNTEM ve GEREÇLER: Araþtýrma kapsamýnda çalýþýlan konuyla uyumlu olarak nitel araþtýrma yöntemlerinden biri olan fenomonoloji desen kullanýlmýþtýr. Araþtýrmanýn örneklemi seçilirken amaçlý örnekleme yöntemi tercih edilmiþtir. Araþtýrmanýn çalýþma grubunu depremi yaþamýþ sekiz kýz öðrenci oluþturmaktadýr. Kahramanmaraþ, Adana, Malatya, Hatay illerinin her birinden iki öðrenciyle çalýþma gerçekleþtirilmiþtir. Depremi deneyimlemiþ kýz üniversite öðrencilerinin deprem sonrasý sosyal desteðe dair düþüncelerini ortaya koymak amacýyla dört ana baþlýk; 1. Aile arkadaþ ve yakýn akraba desteði, 2. Duygusal destek, 3. Psikolojik destek, 4. Toplumsal ve kurumsal destek baþlýklarý altýnda açýk uçlu sorular oluþturulmuþtur. Hazýrlanan görüþme formu yardýmýyla veriler toplanmýþtýr. Toplanan veriler dört tema etrafýnda oluþturulmuþ, daha sonra zengin alt temalara ayrýlmýþtýr. Veriler örnek alýntýlar ve olumsuz etki gibi farklý veriler yardýmýyla desteklenmiþ bu durum daha geniþ bir analiz perspektifi sunmuþ, verilerin betimsel yolla analiz yapýlmýþtýr.
BULGULAR: BULGULAR: Araþtýrmada toplanan verilere göre, depremzede kýz öðrencilerin aile arkadaþ ve yakýn akraba desteði, duygusal destek, psikolojik destek, kurum ve kuruluþ desteklerinin olduðuna yönelik bulgular elde edilmiþtir.
TARTIÞMA ve SONUÇ: TARTIÞMA ve SONUÇ: Analizler incelendiðinde depremi deneyimlemiþ kýz üniversite öðrencilerinin deprem sonrasý sosyal desteðe dair aile arkadaþ ve yakýn çevre, duygusal destek, psikolojik destek, toplumsal ve kurumsal desteðe dair görüþlerinin çoðunun olumlu düþüncelere sahip olduðu sonucuna varýlmýþtýr.