GÝRÝÞ ve AMAÇ: Ülkemizde farklý okul öncesi eðitim yaklaþýmlarýna olan ilgi giderek artmaktadýr. Farklý yaklaþýmlardaki etkili uygulamalar takip edilerek, ülkemizde etkililiði araþtýrýlmakta ve bu yaklaþýmlarý açýklayan çalýþmalar yapýlmaktadýr. Bu baðlamda bu çalýþmada Türkçe alanyazýnda farklý okul öncesi eðitim yaklaþýmlarý üzerine yapýlan çalýþmalarýn incelenmesi amaçlanmaktadýr. Bu amaca yönelik olarak EBSCO ve Google Scholar veritabanlarý üzerinden tarama yapýlarak hakkýnda en az 5 çalýþma yapýlmýþ olan yaklaþýmlar üzerine yapýlan çalýþmalar incelenmiþtir. Çalýþmada birçok erken çocukluk eðitim yaklaþýmý içerisinden, Türkçe alanyazýnda hakkýnda daha çok çalýþma olan Baþarýya Ýlk Adým Programý, Çocuklarla Felsefe Eðitimi Yaklaþýmý, High/Scope Yaklaþýmý, Montessori Yaklaþýmý, Oyun Temelli Eðitim Yaklaþýmý, Proje Yaklaþýmý ve Reggio Emilia Yaklaþýmý olmak üzere bu yedi yaklaþým üzerine yapýlan çalýþmalar incelenmiþtir.
YÖNTEM ve GEREÇLER: Bu çalýþmada nicel araþtýrma desenlerinden tarama deseni seçilmiþtir. Genellikle tarama araþtýrmalarýnýn amacý, araþtýrma konusu hakkýnda var olan durumun fotoðrafýný çekerek durumu betimlemektir. Bu noktada bu çalýþmada da belirtilen yaklaþýmlar hakkýndaki durumun betimlenmesi amaçlandýðý için bu desen tercih edilmiþtir.
BULGULAR: Yapýlan tarama sonucunda Baþarýya Ýlk Adým Programý’ndan 6, Çocuklarla Felsefe Eðitimi Yaklaþýmý’ndan 10, High/Scope Yaklaþýmý’ndan 10, Montessori Yaklaþýmý’ndan 58, Oyun Temelli Eðitim Yaklaþýmý’ndan 11, Proje Yaklaþýmý’ndan 17 ve Reggio Emilia Yaklaþýmý’ndan 10 olmak üzere toplamda 122 çalýþma incelemeye dahil edilmiþtir. Çalýþmalar yayýn türü, yýl, konu, yöntem, desen, katýlýmcýlar, veri toplama araçlarý ve kullanýlan istatistikler gibi baþlýklarda incelenmiþtir.
TARTIÞMA ve SONUÇ: Literatür taramasý sonucu yapýlan incelenmede, Türkçe alanyazýnda en çok çalýþýlan yaklaþýmýn Montessori Yaklaþýmý olduðu sonucuna ulaþýlmýþtýr. Okul öncesi eðitim yaklaþýmlarý üzerine yapýlan çalýþmalarýn sayýsý giderek son yýllarda giderek artmaktadýr.

GÝRÝÞ ve AMAÇ: Bu araþtýrmanýn amacý, ortaöðretim öðrencilerinde; cinsiyet, eðitim alýnan okul türü ve öðrencinin yabancý dil destek eðitimi almýþ olmasýnýn yabancý dil konuþma kaygýsý üzerindeki iliþkisini incelemektir.
YÖNTEM ve GEREÇLER: Araþtýrmada, Ankara il merkezindeki farklý türlerden liselerin 9. sýnýfýnda eðitim görmekte olan tarama yöntemiyle seçilmiþ 155 öðrenciye Ýngilizce Konuþma Kaygýsý Ölçeði (ÝKKÖ) uygulanmýþtýr. Zaman ve mali kaynaklar konusundaki sýnýrlýlýklar nedeniyle evrenin içinde yer alan, özellikleri ve verdikleri cevaplar açýsýndan evreni yansýtabilecek bir örneklem grubu oluþturulmuþtur. Elde edilen veriler nicel analiz yöntemlerinden olan betimsel istatistikler (t testi, ANOVA) ile yorumlanmýþtýr. Çalýþmaya katýlan öðrencilerin Ýngilizce konuþma kaygý düzeylerinin deðiþkenlere göre farklýlaþma durumlarý incelenmiþtir.
BULGULAR: Araþtýrma sonuçlarý, kýz öðrencilerin Ýngilizce konuþma kaygý düzeylerinin erkek öðrencilerden daha fazla olduðunu göstermektedir. Okul türünün yabancý dil konuþma kaygýsý üzerinde anlamlý bir etkisi gözlenmemiþken, öðrenenin yabancý dilde aldýðý destek eðitiminin yabancý dil konuþma kaygýsýný azalttýðý gözlemlenmiþtir.
TARTIÞMA ve SONUÇ: Ortaöðretim öðrencilerinde yabancý dil konuþma kaygýsý ile cinsiyet, okul türü ve yabancý dil eðitim geçmiþi iliþkisi düzeyini incelemek amacý ile yapýlan bu araþtýrma 155 öðrenci üzerinde gerçekleþtirilmiþtir. Araþtýrma bulgularý, yabancý dil konuþma kaygýsýnýn cinsiyete göre anlamlý bir farklýlýk gösterdiðini ve kýz öðrencilerin konuþma kaygýsýnýn, erkek öðrencilere göre daha yüksek olduðunu ortaya koymaktadýr.

GÝRÝÞ ve AMAÇ: Bu araþtýrmanýn amacý Covid 19 salgýný nedeniyle uygulamaya baþlanan uzaktan eðitim sürecinin okul öncesi öðrencilerinin ilkokula hazýr bulunuþluðu üzerinde olumsuz bir etkisi olup olmadýðýný tespit etmektir.
YÖNTEM ve GEREÇLER: Bu araþtýrma nicel bir araþtýrma olup betimsel tarama yöntemi uygulanmýþtýr. Araþtýrmanýn çalýþma grubunu 2021- 2022 eðitim öðretim yýlýnda Ýzmir ili Bornova ilçesinde resmi ilkokullarda görev yapan sýnýf öðretmenleri oluþturmaktadýr. Araþtýrmanýn uygun örneklemini ise 2021-2022 eðitim öðretim yýlý Ýzmir ili Bornova ilçesine baðlý olan ilkokullarda görev yapan 10 öðretmen ve 120 birinci sýnýf öðrencisi oluþturmaktadýr. Araþtýrmaya 2’si erkek, 8’i kadýn olmak üzere 10 öðretmen katýlmýþtýr. Araþtýrmaya dâhil edilen 120 öðrenciden, 6 tanesinin verilerinin uç deðerde olmasýndan dolayý toplam çalýþma verisi içerisinden çýkarýlarak çalýþma 114 öðrencinin verisi ile yürütülmüþtür. Çalýþmaya dâhil edilen ilkokul öðrencilerinin cinsiyet, yaþ ve daha önceden okul öncesi eðitim alma durumlarýna iliþkin demografik bilgiler belirtilmiþtir. Veri toplama aracý olarak Doç. Dr. Tuncay CANBULAT ve Dr. Halit KIRIKTAÞ tarafýndan geliþtirilen “Ýlkokula Hazýr Bulunuþluk Ölçeði” kullanýlmýþtýr. Ölçekte yer alan sorular 1. sýnýf öðretmenleri tarafýndan doldurulmuþtur.
BULGULAR: Araþtýrma sonucunda cinsiyetin okula hazýr bulunuþlukta anlamlý bir farklýlýk yaratmadýðý, ilkokula baþlayan çocuklarýn yaþ durumlarýnýn hazýr bulunuþluk üzerinde etkisi olduðu tespitlerine ulaþýlmýþtýr. 72 aylýk ve üstü çocuklarýn 66-71 aylýk çocuklara göre duyuþsal, psiko-motor ve öz bakým becerilerinde hazýr bulunuþluklarýnýn daha yüksek olduðu gözlemlenmiþ, biliþsel boyutta ise hazýr bulunuþluklarda iki öðrenci gurubu arasýnda anlamlý bir fark bulunamamýþtýr. Fakat diðer boyutlarda ve toplam hazýr bulunuþluk puanýnda 72 aylýk ve üstü çocuklarýn lehine anlamlý fark olduðu sonucuna ulaþýlmýþtýr. Ayrýca uzaktan eðitim döneminin ilkokul hazýr bulunuþluðu üzerinde olumsuz bir etki yapmadýðý tespit edilmiþtir.
TARTIÞMA ve SONUÇ: Uzaktan eðitim þeklinde bile olsa okul öncesi eðitimin ilkokul hazýr bulunuþluðu için önemi anlaþýlmýþtýr. Ýlkokula baþlama yaþý için 72 ayýn ideal olduðu görülmüþtür.

GÝRÝÞ ve AMAÇ: Satranç, analitik düşünme, problem çözme ve matematiksel kavramlarý uygulama gibi birden fazla bilişsel unsuru barýndýran; bireylerin gelişimine olumlu katkýlar saðlayan, tüm dünyada geniş kitlelerce oynanan ve belirli kurallara sahip kadim bir oyundur. Bu çalýşmada Diyarbakýr ili merkezde ikamet etmekte olan ve farklý demografik özelliklere sahip amatör satranç oyuncularýnýn satranca olan tutumlarýnýn farklý deðişkenlerce incelenmesi amaçlanmýştýr.
YÖNTEM ve GEREÇLER: Çalýşmada, nicel araştýrma yöntemlerinden tekil tarama modeli kullanýlmýştýr. Araştýrmanýn örneklemini 2021-2022 yýlýnda Diyarbakýr ili merkezde satranç oynayan 47’si kadýn, 70’i erkek olmak üzere toplam 117 birey oluşturmaktadýr. Araştýrmada veri toplamak amacýyla ‘Kişisel Bilgi Formu’ dýşýnda Sadýk, Öntürk ve Dinç (2018) tarafýndan geliştirilen ‘Satranç Oyununa Yönelik Tutum Ölçeði’ kullanýlmýştýr. Araştýrmanýn istatiksel analizlerinde veri setinin normal bir daðýlýma sahip olmasý nedeniyle parametrik testler kullanýlmýştýr.
BULGULAR: Araştýrma kapsamýnda gerçekleştirilen analizler sonrasýnda ailesi tarafýndan satranca teşvik edilen katýlýmcýlarýn tutum düzeylerinin arkadaşlarý tarafýndan teşvik edilen grubun düzeyinden daha yüksek olduðu bulgulanmýştýr.
TARTIÞMA ve SONUÇ: Gerçekleştirilen bu çalýşma sonrasýnda katýlýmcýlarýn satranca olan tutum düzeylerinin, çevresel bir faktör olan sosyokültürel yapýya göre farklýlaştýðý sonucu elde edilmiştir. Özellikle bireylerin bilişsel, sosyal ve ruhsal gelişiminde önemli bir etkiye sahip olan satranç oyununa ebeveynler, eðitmenler ve rol modellerce gerekli rehberliðin saðlanmasýnýn önemli bir çaba olacaðý düşünülmektedir.

GÝRÝÞ ve AMAÇ: Bu çalýþmada reklamlarda kullanýlan rahatsýz ve irrite edici üslubun bireyleri kutuplaþtýrýcý, kýþkýrtýcý etkisinin akran zorbalýðýna itmesi gibi markaya yönelik olumsuz algý oluþturan etmenler ele alýnmýþtýr. Bu genel amaç doðrultusunda çalýþmanýn amacý 2017 yýlýnda yayýnlanan Kasap Döner markasýna ait televizyon reklamlarýnýn sahip olduðu irrite ve rahatsýz edici, akran zorbalýðýna teþvik edici üslubun eleþtirel söylem analizi ile incelenmesidir.
YÖNTEM ve GEREÇLER: Çalýþmanýn evrenini Türkiye’deki gýda sektörünün kullandýðý televizyon reklamlarý oluþturmaktadýr. Örneklem olarak Kasap Döner markasýnýn 2017 yýlýnda kullandýðý dört adet reklam ayrýþtýrýcý, kutuplaþtýrýcý, kýþkýrtýcý söylemler nedeniyle örneklem belirleme yöntemlerinden amaçlý örneklem ile belirlenmiþtir. Araþtýrmanýn yöntemi söylem analizi olarak belirlenmiþtir. Söylem analizi tekniklerinden biri olarak Van Djik tarafýndan geliþtirilen eleþtirel söylem analizi Ayvaz ve Livberber, (2019) tarafýndan tablolaþtýrýlan eleþtirel söylem analizi temasý referans olarak belirlenmiþtir.
BULGULAR: Çalýþma kapsamýnda ele alýnan dört reklam filminin makro ve mikro yapýlarýnýn incelenmesi ile elde edilen bilgiler doðrultusunda kullanýlan metinlerin söylem açýsýndan kiþileri kutuplaþtýrdýðý ve karakterlerin karþýlaþtýrýlmasý ile bireyleri ayrýþtýrýcý, argo kelimeler ile tasvir etmesi izleyiciler bakýmýndan olumsuz algý, irrite oluþturucu etmenler olduðu sonucuna varýlmýþtýr.
TARTIÞMA ve SONUÇ: Alaycý ve kýþkýrtýcý içerikli dört adet reklamýn bireyler üzerinde oluþturmasý kuvvetle muhtemel negatif yönlü algýyý incelediðimizde elde ettiðimiz sonucu üç baþlýk altýnda toplayabiliriz. Bunlardan ilki bireyleri kutuplaþtýrmaya çalýþmasýdýr. Reklamda kullanýlan metinler, sloganlar, karakterler toplumdaki bireyleri kategorize etmeye, ayrýþtýrmaya hatta akran zorbalýðýna teþvik etmeye yöneliktir. Diðer bir sonuç ise üslup kullanýmýnda etik ihlalleri ile dolu olmasýdýr. Dört reklam filminde de hakaret edici, aþaðýlayýcý ve kýþkýrtýcý bir içerik kullanýldýðý gözükmektedir. Üçüncü sonuç ise reklamýn üslubunun irritasyon oluþturmasýdýr. Reklam filmi senaryo dahil kullanýlan karakterler, sözcükler ile izleyiciyi irrite etmektedir.

GÝRÝÞ ve AMAÇ: Bireyin hayatýndaki birçok davranýþýn temelini oluþturduðu düþünülen birkaç kavramdan bazýlarý aile, duygu ve prososyal davranýþlardýr. Bu çalýþmada sözü geçen kavramlar arasýnda güncel bakýþ açýsý ile kurulan baðlantýlar aracýlýðýyla bir derleme çalýþmasý yapýlmasý amaçlanmýþtýr.
TARTIÞMA ve SONUÇ: DSM-V incelendiðinden birçok psikolojik rahatsýzlýðýn duygu bozukluklarýný içerdiði görülmektedir. Duygusal bozukluklarýn temeli ise çocukluk yýllarýnda atýlmaktadýr. Bu sebeple aile içindeki duygu geliþimi üzerine çalýþmak önemli bir koruyucu ruh saðlýðý hizmeti olarak nitelendirilebilir. Son on yýla dek, nahoþ duygunun bastýrýlmasýnýn normal kabul edildiði ancak bugünün psikoloji dünyasýnda duygularýn iyi ya da kötü hissettirmesine takýlmaksýzýn dostça kabulünün önem kazandýðý bilinmektedir. Çocuklarýnýn duygusal ifadelerinin daha fazla bastýrýlmasýna teþvik eden, çocuklarýnýn olumsuz duygularýna cezalandýrýcý veya küçümseyici tepkiler veren ailelerde daha olumsuz bir aile duygusal ortamý olduðu bildirilmiþtir. Ayrýca, bireyler karþýlýðýnda bir kazanç beklemeksizin baþkalarýyla empati kurarak destek olabilmeyi model alarak ailede öðrenmektedir. Bu sebeple saðlýklý ailenin yolu duygularýný kabul eden, paylaþan, kendi kadar baþkasýna da destek olabilen bireyler olup bu felsefeyi kazanmýþ çocuklar yetiþtirmekten geçtiði söylenebilir.