Çocuklarýn geliþimini büyük ölçüde etkileyen çocuk kitaplarý, onlarýn daha çok deneyim ve bilgi edinmeleri açýsýndan önemlidir. Bunun yanýnda kitaplar çocuklarýn üretme, keþfetme, gözlem yapma yeteneklerini geliþtirir. Yaþam hakkýnda çok az sosyal görüþü ve tecrübesi olan çocuklarýn yaþ ve düzeylerine uygun olarak yazýlan eserlerin geçmiþ yýllara nazaran sayýsýnýn arttýðý ve içeriðinin de büyüdüðü görülmektedir. Bununla birlikte çocuk eserleri, edebiyat topluluðu içinde kendisine çocuk edebiyatý olarak yer bulmuþtur. Çocuk edebiyatý, çocuklarýn yetiþkinlik sürecine kadar geçen yaþantýlarýnda onlarýn hayal dünyasýný geniþleterek yön veren sözlü ya da edebi eserlerdir. Yetiþkin olmamýþ bireylerin eðitilmesi noktasýnda çocuk edebiyatý ürünleri farklý dönemlerde çeþitlilik göstererek farklýðýný sürdürmüþtür. Çocuk edebiyatý ürünlerinin yazýnsal boyutunun yanýnda psikolojik ve pedagojik boyutlarý da önemlidir. Çocuk edebiyatýnýn kapsamýnýn ve boyutlarýnýn daha iyi anlaþýlmasý açýsýndan çocuk edebiyatýný tarihi geliþimi içinde deðerlendirmek önemlidir. Bu baðlam çerçevesinde yapýlan çalýþmada çocuk edebiyatý türünün zamana karþý geliþimini ortaya koymak amaçlanmýþtýr. Türkiye’de ve Dünya’da çocuk edebiyatýnýn tanýmý, kapsamý, içeriði ve anlamý farklý dönemlerde yazarlar tarafýndan ele alýnmýþ ve ifade edilmiþtir. Giriþ bölümünde aðýrlýklý olarak çocuk edebiyatýnýn erken çocukluk döneminde ve sonraki süreçlerde çocuklarýn geliþim alanlarýna olan katkýlarýndan bahsedilmiþtir. Ardýndan alan yazýn çalýþmalarý derlenerek, tarihsel süreçler içerisinde çocuk edebiyatýnýn Dünya’daki ve Türkiye’deki geliþimi deðerlendirilmiþtir.

GÝRÝÞ ve AMAÇ: Bu araþtýrma; Aðrý ilinde özel bir anaokulunda eðitim gören 5-6 yaþ aralýðýndaki çocuklarýn çizgi filmlerden etkilenme düzeylerinin araþtýrýlmasý amacýyla yapýlmýþtýr.
YÖNTEM ve GEREÇLER: Araþtýrmada mevcut durumu ortaya çýkarmayý hedefleyen betimsel tarama yöntemi kullanýlmýþtýr. Araþtýrmanýn örneklem grubunu özel bir anaokulundan tesadüfî yöntem ile seçilen 5-6 yaþlarýndaki toplam 58 çocuk oluþturmaktadýr. Örneklem grubunu oluþturan 58 öðrenciden; erkek öðrenci sayýsý 31, kýz öðrenci sayýsý ise 27’dir. Araþtýrma sorularý araþtýrmacý tarafýndan hazýrlanmýþ olup öðrencilerde yüz yüze görüþme yapýlarak veriler elde edilmiþtir.
BULGULAR: Araþtýrma sonucunda; erkek çocuklarýn çoðunluðu her zaman çizgi film izlediklerini, kýz çocuklarýn çoðunluðu ise bazen izledikleri tespit edilmiþtir.
TARTIÞMA ve SONUÇ: Erkek çocuklarýn çizgi filmlerden en çok hareket ve davranýþ özelliklerinden etkilendiði, kýz çocuklarýn ise, müzik ve davranýþ özelliklerinden etkilendiði görülmüþtür. Erkeklerin en çok örnek aldýðý çizgi film kahramanlarýnýn macera içerikli, kýzlarýn ise eðlendirici ve sevimli kahramanlar olduðu tespit edilmiþtir.

GÝRÝÞ ve AMAÇ: Þiddet unsuru, uzun süre varlýðýný hissettiren bir kavramdýr. Þiddete maruz kalan her insanýn temel insani haklarýnýn hiçe sayýldýðý kabul gören bir gerçektir. Þiddet, verdiði maddi ve manevi zararla toplumsal yapýnýn iç huzurunu bozarak toplumu olumsuz etkileyen ve ülkenin mevcut imajýna zarar vererek geri kalmýþ ülkeler seviyesine çekmektedir. Çok geniþ bir kavramsal ve kuramsal arka plana sahip olan þiddet olgusu içerisinde olan kadýna þiddet, farklý alanlarda çalýþýlan bir konudur. Kadýna þiddet içerikli haberlerin temsil edilme biçimi, medyanýn kadýna þiddete verdiði önemi ve saðduyusunu yansýtmaktadýr. Þiddetin birçok türü bulunmakla birlikte, bu çalýþmada yazýlý basýnda kadýna þiddet konusu ve þiddetten etkilenen çocuk üzerinden sýnýrlandýrýlmaya gidilmiþtir. Çalýþmanýn amacý; yazýlý basýnýn kadýna þiddet konulu çalýþmalarýnda haberi oluþtururken kullandýðý dil ve ideoloji, haberin alt metinlerde iletmek istediði mesajlar tespit edilerek kadýna þiddet konusunda basýnýn hangi doðrultuda haber ürettiðini ortaya koymaktýr.
YÖNTEM ve GEREÇLER: 2015-2020 yýllarý arasýnda Dergipark ve Ulusal Tez Merkezinde yayýmlanan araþtýrma makaleleri ve yüksek lisans tezlerinde yazýlý basýnda kadýna þiddet çalýþmalarý doküman incelemesi yoluyla elde edilmiþ ve bu veriler içerik analizi ile çözümlenmiþtir. Doküman incelemesi ile ulaþýlan veriler belirli kavramlar ve temalar çerçevesinde bir araya getirilerek çözümlenir ve daha anlaþýlýr bir hale getirilir.
BULGULAR: Ýçerik analizi çözümlemesi sonucunda ise medyanýn kadýna þiddete olan yaklaþýmý incelenmiþ ve çalýþmalarýn vardýðý sonuçlara odaklanýlarak genel bir düþünce ve deðerlendirme neticesinde, yazýlý basýn kadýna þiddet konusuna yeteri kadar önem vermediði ve þiddeti meþru kýlarak, normalleþtirdiði görülmüþtür.
TARTIÞMA ve SONUÇ: Yazýlý basýn kadýna þiddet konusuna yeteri kadar önem vermediði ve þiddeti meþru kýlarak, normalleþtirdiði görülmüþtür.

GÝRÝÞ ve AMAÇ: Bu çalýþma sosyal bilgiler dersinde öðrencilerin ev ödevine yönelik tutumlarýnýn çeþitli deðiþkenler (cinsiyet, ortalama, yaþanýlan yer, sýnýf düzeyleri) açýsýndan deðerlendirilmesi amacýyla yapýlmýþtýr. Araþtýrmanýn örneklem grubunu, 2020-2021 eðitim öðretim yýllarýnda Kars ilinde öðrenim gören 195 ortaokul öðrencisi oluþturmaktadýr.
YÖNTEM ve GEREÇLER: Araþtýrmada veri toplama aracý olarak ‘Sosyal Bilgiler Ev Ödevi Tutum Ölçeði’ kullanýlmýþtýr. Verilerin çözümlenmesinde ise istatistik programýndan faydalanýlmýþtýr. Elde edilen verilerle T testi ve ANOVA yapýlmýþtýr.
BULGULAR: Araþtýrmadan elde edilen sonuçlar þöyledir: Cinsiyete göre, not ortalamasýna göre, sýnýf düzeyine göre ve öðrencilerin yaþadýklarý yerlere göre ödevlere yönelik tutumlarý istatistiksel açýdan anlamlý farklýlaþmamaktadýr.
TARTIÞMA ve SONUÇ: Bulgulanan sonuçlar ilgili alanyazýndan farklýlýk göstermektedir. Ýlgili ölçeðin çeþitli örneklem gruplarý ile yeniden sýnanmasý bulgularýn desteklenmesini saðlayacaktýr.

GÝRÝÞ ve AMAÇ: Bu araþtýrmanýn amacý High Scope eðitimi alan ve almayan 4-5 yaþ grubu çocuklarýn sosyal becerilerinin karþýlaþtýrýlmasýdýr.
YÖNTEM ve GEREÇLER: Bu araþtýrma nicel bir araþtýrma olup iliþkisel tarama modeliyle gerçekleþmiþtir. Çalýþma grubunu 2018-2019 Bahar yarýyýlýnda Ýstanbul ilinde bulunan okul öncesi eðitime High Scope Eðitimi veren özel bir okul öncesi eðitim kurumu ile bu eðitimi vermeyen MEB 2013 eðitim müfredatýna baðlý okul öncesi eðitim kurumuna devam eden 4-5 yaþýndaki 80 çocuk arasýndan basit seçkisel yöntem kullanýlarak seçilen High Scope Eðitimi alan 29 ve almayan 31 çocuk, toplam 60 (N: 60) çocuk oluþturmaktadýr. Veri toplama aracý olarak, çocuklarýn sosyal beceri düzeylerini ölçmek için Ömeroðlu ve arkadaþlarý (2014) tarafýndan geçerlik ve güvenirlik çalýþmasý yapýlmýþ olan “Okul Öncesi Sosyal Beceri Deðerlendirme Ölçeði OSBED -Öðretmen Formu” kullanýlmýþtýr. Ölçekte yer alan sorular okul öncesi öðretmenleri tarafýndan doldurulmuþtur.
BULGULAR: Araþtýrmanýn sonucuna göre High Scope Eðitimi alan 4-5 yaþ grubu çocuklarýn bu eðitimi almayanlara çocuklara göre OSBED alt boyutlarý olan ‘’baþlangýç becerileri’’, ‘’akademik destek becerileri’’, ‘’arkadaþlýk becerileri’’, ‘’duygularýný yönetme becerileri’’ alt boyutlarý puan ortalamalarý arasýnda istatistiksel olarak anlamlý bir farklýlaþmaya rastlanmýþtýr.
TARTIÞMA ve SONUÇ: High Scope Eðitimi alan 4-5 yaþ grubu çocuklarýn bu eðitimi almayan çocuklara göre sosyal becerilerin daha yüksek olduðu bulunmuþtur.